高三英语如何备考?牛校老师给你最详攻略 —— 辽宁省鞍山一中廖祥红老师《新方略》使用详记

时间:2019-08-22 15:40:13标签:

今天,小编给大家介绍一所牛校——辽宁省鞍山一中。鞍山一中是辽宁省重点中学、辽宁省示范性高中。学校始终贯彻素质教育,培养出的学生高分高能,是一所名副其实的牛校,接下来给大家上几幅图,来感受一下!

但是,正是这样的一所牛校,依然在不断地探索,希望能让学生们的成绩更上一层楼,让学生们在世界舞台上走得更远。今天,咱们以英语学科的廖祥红老师为例,来看一看牛校的老师们是怎么做的。首先我们来认识一下廖祥红老师:

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简介

廖祥红,鞍山一中英语老师,从教20年,毕业于东北师大,教育硕士。现任鞍山一中高三年级英语备课组长。

廖老师和同组的英语老师们从知道要带高三就开启了如何提高英语成绩的探索之旅(鞍山一中的英语高考平均分已经在130分以上!)。2017年7月,廖老师经推荐来北京参加了维克多英语全国优秀教师会。会上,廖老师听到了李霞老师(河北省石家庄实验中学)、郭晓辉老师(山东省济宁育才中学)以及其他地方优秀老师对英语教学的探索,其中各位老师关于高三教学的分享让她感触颇深。在这个过程中,廖老师接触到了《新方略》教学系统,她认为这就是他们一直在寻找的高三备考新材料和新方法。

廖老师回到学校后和同组的老师们以及主管教学的校长一起研究讨论了《新方略》教学系统,他们和廖老师有同感,想用《新方略》系统进行高三备考的新探索。因此,去年8月31日,小编一行4人应鞍山一中邀请,参加了该校高中英语词汇教学探讨会,并和老师们分享了《维词》教学系统和《新方略》教学系统。

去年9月份,鞍山一中高三年级开始使用《新方略》教学系统,使用情况如何呢?小编近日和廖老师进行了交流,希望对更多使用《新方略》教学系统的老师们有所帮助。(以下廖祥红老师简称“廖”,小编简称“编”)

编:廖老师,您能简单说说对口袋本的处理吗?

廖:前几个单元我按照郭晓辉老师的建议,把学生分组,利用学生课余时间口头检测本话题下所有单词的含义,强化熟词新义的记忆。成绩最差的几个学生,通常在早晨第一组检查,时间比较充裕。然后利用课间十分钟,在教室外走廊当面检查最好的学生(两人一组),一般他们都熟练掌握,能够快速通过。差生中总有几个需要复检,那就约第二天早晨第一组再过一遍。这样连续两天早自习之前五六个差生,每个课间一或两个好学生,中午12:30到1:30之间陆续有五六个,下午每个课间有一个好学生,20分钟大课间还有五六个,一天下来,几乎有接近20个同学完成检测。我们班43人,分成两天,每个人都是自主选择固定时间段。 经过一段时间的训练,学生已经养成背口袋本的习惯了,总是积极主动地提前准备第二天的任务。这种情况下,我就开始“偷懒”了,不想天天被来口头检测口袋本的学生捆绑住,就减少了一半的检查数量,也就是单独抽查背单词的“钉子户”和“困难户”,还有英语成绩低的学生,不定期抽查好学生。 编:口袋本只进行口头检查吗?拼写呢? 廖:当然不只是口头检查。除了要求他们尽量多掌握释义,强化口袋本里的短语之外,更重要的是拼写准确,所以每个话题分成两天,用小考条的形式检查4-5级和1-3级词汇。每天上课前五分钟随堂测试进行默写,学生答完马上翻开口袋本核对答案,并用红笔更正错误。因为之前他们都背了,又通过了我的口头抽查,所以写起来速度很快,这样就等于换一个角度检查第二遍。写完后,再翻开口袋本核对答案并修改错误,就等于第三遍。 编:这个方法不错,可以让学生多次接触词汇。但是,如果老师不批改,怎么了解学生的掌握情况呢?

廖:我呢,天天忙着备课,忙着检查学生,所以不想给自己增加批改的负担。每当学生在课堂默写小考条的时候,我就在教室里不断溜达,检查学生写的情况。学生写得好不好,溜达一圈就很清楚,并当场宣布补考名单,让他们在中午午休或者下午自习课来我办公室补考。为了不让自己的午休和下午自习课被我“浪费”掉,绝大多数学生都会努力通过!

编:原来如此,这样一来就可以把老师从批改中解放出来了!为您点赞,廖老师!

廖:这里要强调一点,口袋本小考条的检测是每节课都有的,贯穿一个话题单元的每节课。就是这样的小考条,短小精悍。学生人手一条进行检测。

也可以进行小组竞赛:

编:廖老师,口袋本过完后是不是做导学案?有些老师反映,对于成绩稍差的学生,过完口袋本直接做导学案,感觉做起来并不简单呢。 廖:可能有的老师习惯过完口袋本马上做导学案,这样趁热打铁其实也不错,导学案里大部分题很有针对性。但是我的导学案通常都是主书全都处理完了之后才去做,因为导学案里还有些信息是来自主书的,所以我让他们把主书都完成了之后,最后在课堂检测导学案。

编:啊?!课堂上有时间做导学案吗?课时够用吗?

廖:刚开始的时候还能做到课堂现做,但后来发现课时特别紧张,一般我都是留作业了,第二天逐一检查,看看是否都完成,是否都用红笔修改过错误。

编:相信您的做法对很多老师都很有启发。接下来我想了解一下您对整个系统的核心环节—— 学生用书的使用方法。

廖:主书内容分两次留作业,第一次是Part I基础训练,课堂老师提问难点部分,以及精准理解有些句子。另外再利用课堂五分钟,在基础训练部分结束后,测试老师事先准备好的小考条,内容是重点词的重点词块。

还有学生在黑板上作答:

Part II综合训练和Part III目标检测中的短语是第二次留的作业,第二天答疑和重点练习翻译句子。学生们在课堂上翻译句子,并让几个同学上黑板展示,之后全班一起对黑板上的句子进行点评,再鼓励同学们采用不同的好的表达方式。这样做,能让同学们有意识地使用写作高级词汇,提高同学们的写作能力。接下来,留给同学们三分钟时间背诵这些好句子。然后再进行小考条,内容可能是写作单句的刻意训练(整个话题单元中的精彩句子再现复译),或者是针对整个单元话题的小考条,重点复习话题词汇。

编:OMG!廖老师,这一定耗费了您不少的时间和精力啊!

廖:是的,这些都是我每天根据所讲的主书内容出的,既是归纳整理,又抽查学生是否认真独立完成,而不是抄答案。

编:这样的小考条是年级统一整理还是每个老师自己整理?

廖:每个老师根据各自的学情和进度整理,因为学生程度不同,再加上大家是陆续开始使用《新方略》,每天的进度和内容也不同,所以自己单独整理出来的小考条,使用起来更加得心应手。像话题词汇小考条中的小语段是我根据学生用书、教师用书、新方略课件整理的!

编:廖老师,为您和老师们点赞!你们做了好多工作。

编:廖老师,拓展阅读是与主书同步使用的吗?

廖:是的。我们周一到周五白天五节课,后来周日加了一节课,只是检查反馈,或二次梳理、二次反馈。刚开始用白天的五节课进行口袋本和学生用书的一个单元。还有两节晚课处理拓展阅读和反馈学案。第一节是大课90分钟,第二节60分钟。通常都是在第一节90分钟的大课里,给学生50分钟完成拓展阅读。之后用20-25分钟带着学生精深理解文章中的长难句和词汇,并对答案进行答疑。在此之后,给学生15-20分钟的时间做反馈学案并核对答案。有了前边半小时的精深,学生做反馈学案问题不大,所以不用再另做处理。剩下的第二节60分钟,处理一套综合卷的答疑或是点评作文。我们刚开始是一周一个话题单元。后来一周进行两个单元,除了晚课上限时完成一个话题的拓展阅读和反馈学案之外,对另一个话题对应的拓展阅读和反馈学案会分两次留作业,并在第二天课堂上处理完。除此之外,我们每周发一套高考套题,并写一篇作文。

最后,小编就老师们反映的几个普遍问题,咨询了廖老师。

1. 编:进度问题。您现在进行到多少单元了,能用完吗?

廖:我是9月26号开始的,但别的老师大部分都是十月中旬,还有些老师十一月份开始。我刚开始做得细一点儿,也给大家打个样儿,带个头儿。每个环节应该怎么处理,处理到什么程度。刚开始,我一周只能进行一个话题,因为确实是扎扎实实、一步一步地在用。但是等到后来十二月份的时候,我就一周进行两个单元了。截止现在已经完成了话题部分的1-30单元,构词法的第48-60单元是寒假作业,开学后利用晚课时间答疑并进行了反馈小测试。现在还剩下5个话题单元,因为这学期开学同步进行的还有二轮专项,所以进度稍慢,但是力争最晚本月完成所有话题部分,第36-47单元可以自行选用。

2. 编:课时问题。老师们普遍反映课时不够用,很多学校不重视英语,课时少。

廖:从学校到学生,重理轻文其实是个普遍现象,英语一直在夹缝中生存。既然我们无法改变这一点,也不能让学生花更多的课外时间来学习英语,那么就只能紧紧抓住有限的课堂时间,尽量提高课堂效率,做到全员参与英语课堂,紧跟老师节奏走。这一点对理科班的英语老师来说非常困难。但是我很自豪地说,我的小考条,就把学生们紧紧拴住了!哈哈!

3. 编:词汇处理方式问题。词汇的学习是完全交给了学生呢?还是仍由老师领着处理?

廖:为了有效防止“高三老师不备课、不讲课,自己偷懒不负责任,只把课堂交给学生”这样的谬论的出现和传播,我们没有把词汇处理完全交给学生。因为学生们本来就轻视英语的学习,再加上他们高三确实时间紧,所以再让他们在课下大量准备词汇,大多数学生根本做不到!另外,把词汇交给学生在课堂处理,课堂容量小,节奏慢,很多的教学任务根本完不成,心急如焚的高三学生们会很有很大意见。如果是在基础学年,就会给学生们更大的发挥空间。另外,考虑到进度问题,把主书的内容都变成作业,第二天课堂上老师检查完成情况。但是,因为学生们手里有答案,直接抄袭答案的现象肯定会发生。所以,为了检验他们是否是认真独立完成的,我们高三老师都采用不同的检测方式。有的听写,有的抽查,但大多数都采用小考条。

4. 编:对于程度非常好的学生呢,小考条是不是有点简单?

廖:小考条并不简单,因为都是老师们从主书中精选出来的,紧密地结合高考考点,结合完形填空的难点和写作的得分点,所以很有典型性和代表性,深受好学生的欢迎。当然,好学生的答题速度很快,总能提前几分钟完成任务。但是为了不让他们分神、偷摸做理科作业(嘿嘿),我就让他们抄写作文,内容是上周讲评完的作文(每次要求学生尽量用到新方略里的高级词汇和地道的词块)。我把学生们用的最好的、最经典的表达汇集在一个文章里,打印出来,让他们课堂抄写!这样既练习了英文书写,又学习了高级词汇。学生们都很喜欢,很重视。另外,“谁先答完小考条,就举手提前领取当天的范文抄写任务”的做法,让优等生觉得这是一件很光荣的事情!这样,即使英语成绩好的理科生也被我紧紧地抓住了!嘿嘿!给你看一个我亲自写的,给学生们做范例的作文!

5. 编:新方略进行到现在,学生成绩怎么样呢?

廖:说实话,在年前考试的时候,平均分并没有太大变化。我觉得影响成绩的因素有很多。一是我们对各个题型的训练还没到位,同时也和学生的接受能力有关。毕竟从大量的输入到得心应手的输出,还需要时间!但是很多同学明显感觉到,在做完形填空时,敢大胆选择答案了,即便选错了,也能理解原来理解不了的答案了!我觉得这就是语言学习中的一种飞跃!因为新方略主书和拓展阅读配套的反馈学案中关于熟词新义的训练有很多,这对完形填空能力的提升很有帮助。目前,比较明显的惊喜就是,好学生受益明显,尤其在批改作文时,他们的词汇运用能力非常突出,甚至达到了令老师们都赞叹的程度!只要是能让学生感到我们的新方略课堂是有效的,能实实在在地帮助他们提升能力,我们的付出就是有价值的。

以上是小编整理的廖老师《新方略》教学系统的使用方法。在和廖老师交流的过程中,小编不止一次地感到震撼!老师们结合自己的学情,智慧地将《新方略》教学系统为我所用,而不是机械照搬其他学校的成功做法。所谓牛人牛校,不仅因为他们已经取得的成就,更牛在他们在不断努力前进。

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